Percorso
Plusdotazione Cognitiva
La plusdotazione cognitiva, oGiftedness, indica un profilo caratterizzato da capacità cognitive significativamente elevate rispetto alla media, che possono manifestarsi attraverso modalità particolarmente avanzate di ragionamento, apprendimento e risoluzione dei problemi.
La plusdotazione non coincide semplicemente con un rendimento scolastico elevato e non si manifesta nello stesso modo in tutte le persone.
Una valutazione specialistica permette di comprendere il profilo cognitivo complessivo, individuando risorse, eventuali discrepanze tra le abilità e possibili aree di fragilità.
Come può manifestarsi la plusdotazione?
Una persona con plusdotazione può presentare caratteristiche differenti. È bene ricordare però che queste caratteristiche rappresentano importanti risorse, ma non garantiscono necessariamente un rendimento scolastico elevato né l’assenza di difficoltà.
Ragionamento e problem solving
Può mostrare elevate capacità nell’individuare relazioni, comprendere problemi complessi e sviluppare strategie di soluzione.
Rapidità di apprendimento
Può apprendere ed elaborare nuove informazioni con particolare rapidità.
Curiosità e interessi
Possono essere presenti forte curiosità, motivazione intensa e interessi particolarmente approfonditi.
Connessioni complesse
La persona può cogliere con facilità relazioni e collegamenti tra informazioni o concetti differenti.
Abilità specifiche
Alcune capacità cognitive o specifici ambiti di interesse possono risultare particolarmente sviluppati.
Plusdotazione e difficoltà emotive, comportamentali e sociali
Non esiste un unico profilo emotivo o comportamentale caratteristico delle persone plusdotate.
In alcuni casi possono tuttavia emergere:
- difficoltà nella regolazione emotiva;
- ansia;
- perfezionismo;
- frustrazione;
- difficoltà relazionali;
- problematiche comportamentali.
Queste difficoltà possono essere influenzate dall’interazione tra caratteristiche individuali e ambiente.
Anche il contesto scolastico può diventare fonte di disagio quando le modalità di apprendimento e i bisogni dell’alunno non trovano una risposta adeguata.
La valutazione aiuta quindi a comprendere non soltanto le capacità cognitive, ma anche eventuali bisogni specifici e strategie utili a favorire benessere e partecipazione.
Logopedia e Disturbi Specifici dell’Apprendimento
Le competenze linguistiche sono strettamente collegate allo sviluppo degli apprendimenti.
In presenza di difficoltà nella lettura e nella scrittura, il logopedista può intervenire sulle competenze di propria pertinenza, integrando il lavoro con la valutazione e con gli eventuali interventi degli altri professionisti.
A seconda del profilo, il percorso può riguardare le abilità linguistiche e i processi coinvolti nell’apprendimento della lettura e della scrittura, mentre gli interventi riabilitativi specifici possono concentrarsi sulle difficoltà di lettura, ortografia, scrittura e calcolo.
Logopedia nei disturbi del neurosviluppo
Le difficoltà comunicative e linguistiche possono presentarsi anche all’interno di quadri più ampi del neurosviluppo.
In questi casi, la logopedia viene integrata nel progetto complessivo della persona e può lavorare sulle competenze linguistiche, comunicative e pragmatiche, con obiettivi funzionali alla capacità di comprendere, comunicare bisogni e partecipare alle interazioni.
Quando necessario, il logopedista collabora con psicologi, neuropsicomotricisti, insegnanti, educatori e altri professionisti, condividendo obiettivi e strategie. Anche il coinvolgimento della famiglia può favorire l’utilizzo delle competenze nei diversi contesti di vita.
Come viene valutata la plusdotazione cognitiva?
La valutazione viene effettuata attraverso colloqui clinici e strumenti cognitivi standardizzati, scelti in relazione all’età e al quesito di valutazione.
Profilo cognitivo
L’obiettivo non è limitarsi alla misurazione del quoziente intellettivo, ma comprendere come sono organizzate le diverse capacità cognitive.
Punti di forza
La valutazione permette di individuare le competenze maggiormente sviluppate.
Eventuali discrepanze
Possono emergere differenze significative tra le diverse abilità cognitive.
Aree di fragilità
Elevate capacità in alcune aree non escludono la presenza di difficoltà in altre.
Quando necessario, la valutazione può essere integrata con approfondimenti relativi a:
- apprendimenti;
- attenzione;
- funzioni esecutive;
- funzionamento emotivo;
- comportamento.
Doppia eccezionalità: quando plusdotazione e difficoltà coesistono
La plusdotazione può coesistere con Disturbi Specifici dell’Apprendimento,ADHDo altre condizioni del neurosviluppo.
In questi casi si parla di doppia eccezionalità, otwice exceptionality.
Le elevate capacità cognitive possono, in alcune situazioni, compensare parzialmente una difficoltà e renderla meno evidente.
Al contrario, le fragilità presenti possono interferire con l’espressione delle potenzialità cognitive.
Per questo la valutazione deve considerare contemporaneamente punti di forza e aree di difficoltà, evitando di leggere il funzionamento della persona soltanto attraverso uno dei due aspetti.
le patologie correlate
Il percorso adattoa diverse patologie
01
ADHD in età evolutiva
ADHD e plusdotazione possono coesistere all’interno di un profilo di doppia eccezionalità e richiedere una lettura integrata del funzionamento.
02
Dislessia
Nella plusdotazione, la dislessia può coesistere con elevate capacità di ragionamento, comprensione e pensiero creativo. Le difficoltà nella lettura possono essere in parte compensate dalle risorse cognitive, rendendo talvolta il disturbo meno evidente.
03
Disortografia
Una persona plusdotata può mostrare ottime capacità espressive e un linguaggio ricco, ma incontrare comunque difficoltà nella corretta scrittura delle parole.
04
Discalculia
La plusdotazione non esclude difficoltà specifiche nell’elaborazione numerica e nel calcolo. Un bambino può possedere ottime capacità logiche e di problem solving, ma incontrare ostacoli nell’automatizzazione delle procedure matematiche e nella gestione dei numeri.
Plusdotazione e scuola
Conoscere il profilo cognitivo può aiutare la scuola a individuare modalità didattiche maggiormente coerenti con le caratteristiche dell’alunno.
La Nota MIUR n. 562 del 3 aprile 2019 riconosce la possibilità di considerare gli alunni plusdotati nell’ambito dei Bisogni Educativi Speciali (BES) quando siano presenti situazioni di criticità e conseguenti manifestazioni di disagio.
In questi casi, il Consiglio di Classe o il Team dei docenti può valutare l’opportunità di adottare interventi di personalizzazione della didattica, anche attraverso un PDP, nel rispetto dell’autonomia scolastica.
L’obiettivo non è ridurre le richieste, ma mettere l’alunno nelle condizioni di apprendere, partecipare e sviluppare le proprie potenzialità attraverso modalità coerenti con il suo profilo.
Quando può essere utile un percorso psicologico?
La plusdotazione, di per sé, non richiede necessariamente un intervento psicologico.
Un percorso può diventare utile quando sono presenti difficoltà come:
- ansia;
- perfezionismo;
- difficoltà nella regolazione delle emozioni;
- problemi relazionali;
- demotivazione scolastica;
- disagio personale.
L’intervento viene definito sulla base delle difficoltà effettivamente presenti e può coinvolgere, quando necessario, anche famiglia e contesto scolastico.
Un percorso costruito sul profilo della persona
La valutazione della plusdotazione permette di andare oltre la semplice idea di “alta intelligenza”.
L’obiettivo è comprendere:
Come apprende
Quali modalità risultano maggiormente efficaci e quali caratteristiche presenta il processo di apprendimento.
Come ragiona
Individuare risorse cognitive, punti di forza ed eventuali differenze tra le diverse abilità.
Come affronta le richieste
Comprendere come il profilo cognitivo interagisce con scuola, relazioni e altri contesti di vita.
Quali supporti possono essere utili
Fornire alla persona, alla famiglia e, quando necessario, alla scuola indicazioni utili per sostenere sviluppo, partecipazione e benessere.
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